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高中信息技术基础课程教学分析与实践pdf

发布时间:2019-07-06 01:43 来源:未知 编辑:admin

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  the it meetstheneedof communicatewith teachers丘equently;therefore individualized teaching. to the the thesisWillmethe ecificcases IIl last certify chapter,this sp ofthe SOfarwedonothave researchesfromthe feasibilitytheory.Because enough ahead inthisthesis.At looks therearestill last,this shortages paper aspect,SO many curriculuminthe sch001. thefutureoftheIT teachinghigh Curriculum Educationalreform technobgy design Keywords:Information 四川师范大学硕士学位论文 插图和附表清单 l 图3.1学生对信息技术课的喜欢程度......................................….1 图3.2信息技术课的重要度……….……..…………………………。。12 图3.3信息技术课程的帮助..................……………….…..........12 图3.4信息技术课程不适合的原因............................….........….13 图3.5不喜欢网络学习的原因.....................…...…..............….13 图3.6信息技术课上学生的情况.......................................….…14 图4.1数字故事制作流程.........................…….........……......19 图4.2L/h知iS微课程设计模式图................................................29 图4.3《信息的加工与表达》课程目标....................................….30 图4.4《文本信息的加工与表达》目标与内容图..............。.................31 图4.5 《信息的加工与表达》思维导图...................................…..31 图4.6《文本信息加工与表达》活动序列设计图...................………....32 图4.7学习者界面图…...…..................................…….......33 图4.8学习活动管理界面图.…….............……...........…....…...34 图4.9Flash动画课件设计图...….............…..............…..........37 图4.10信息的获取导航栏...................….....................….....38 图4.11《获取网络信息的策略与技巧》界面图............................…..38 图4.12下载方法界面图......…............................................39 图4。13图片展示图……………。…………………………………。.39 图4.14图片放大图.…......…......…..........….….....…….......39 图5.1我的家乡数字故事图.....................................…..........43 图5.2我的家乡学生知识理解程度…..……..……...…...…….……...44 图5.3我的家乡数字故事的喜欢程度..........................................44 图5.4信息及其特征故事情节串联图板........................….............46 图5.5信患及其特征数字故事.....................……,..…..…..........46 图5.6学生课后能力提高图…………………………………………..49 表1.1信息技术相关政策表....................………........…………..2 表1.2信息技术课程研究方向分析表..........................……...........4 表4.1信息技术基础内容对应类型.......................................…..18 表4.2故事情节串联表..........................…….….....…….......21 表4.3基于数字故事的教学过程..............................................28 表4.4评价类工具表..........。.............….………。.....………….34 表4.5基于微课程的教学过程….....................……..................35 表4.6Flash动画课件评价表...........................…......….…......40 表5.1我的家乡主题选择表…........….......................…..........42 表5.2活动计划表……………..……..…….…….……………....42 表5.3计算机病毒特点表....................................................50 V 绪论 1绪论 1.1研究背景 随着信息技术的发展,科技的进步,在给人们带来方便的同时,也在影响 着人们的生活、学习方方面面。在教育方面的影响尤其明显。计算机辅助教学, 电子白板,移动学习等等都在改变着学习的模式、方式。 然而,在信息社会,人们必须具备的信息素养亟待提升,信息技术课程的 宗旨是为了信息素养的提升。由于信息技术课程教学存在应用技能和理论知识 相脱离的趋势n1,因此,目前信息技术课程的教学现状令人堪忧。所以各地在 进行课程改革,山西省进行信息技术课程改革,应该怎样改,朝着什么方向改, 信息技术应该怎样教,朝着什么方向教。这是教育技术人乃至教育界人士非常 关注的问题,不同的研究者从不同的角度给出了不同的看法。但是,要寻求一 条适合本地实际的信息技术教学道路,不能通用一个模板。当今学生学习的目 标是快乐学习,学生真正地快乐了吗? 目前信息技术教学存在的问题,学习资源少,教学内容枯燥、模式单一, 学生基本水平不同,评价机制单一,缺乏有效的评价方式,利用网络学习少。 这些问题都严重影响了信息技术课程教学的发展,学生的学习达不到真正的发 展,学生的信息素养没有真正地提高。 本文旨在认识现状,发现问题,提供解决方式,探索改革之路,为信息技 术课程的教学提供经验,为学生学习信息技术开辟新的方式,为信息技术工作 者们提供借鉴。 1.2研究现状 1.2.1信息技术教育国外现状 英国是最早实现工业革命的国家,因此其信息技术教育也随着革命发展很 快。从1988年将信息技术列入全国统一课程,时隔十年,把1998定为全国“网 络年,并且掀起了学习信息技术的热潮。在2000年,将信息技术课程名改为 信息与通用技术,即从IT改为ICT,转变了单纯的培养学生使用信息技术的 思想。英国ICT教育的主要目的是培养学生的信息技术意识和能力瞳1,注重学 生对信息的创意加工。在信息技术教育方面英国同时还侧重:信息资源建设与 基础设施并重,逐渐向信息资源建设倾斜;重视教师信息技术培训;注重课程 任务设计以及和其他科目相联系;注重学生的全面发展和多种能力的培养口]。 四川师范大学硕士学位论文 美国在20世纪60年代,计算机就己经开始进入学校。可以说,美国是起 步最早的国家。时任总统克林顿就提出了三个发展信息技术的目标:每间教室 和图书馆到2000年联通网络;增加共享优质资源;每位12岁少年都会使用计 算机…。2000年,发展信息技术教育制定了五个目标:所有的学生和教师能 够有机会在教室、学校、社区和家庭使用信息技术;所有的教师能够有效地使 用信息技术以帮助学生获得很高的学业成绩;所有的学生能够具备信息读写能 力;研究和评价用于教与学的技术应用技能;数字化内容和网络应用软件能够 应用于教与学¨。。面向学生的美国信息技术标准分为六类,其中就将技术作为 交流、研究、解决问题的工具,旨在通过教育活动获得技能,培养学生的独立、 自立能力,将所学信息技术知识运用在一生之中。 加拿大和法国分别是从1999年和2000年开展信息技术教育,方法不尽相 同,但是两国政府都提出了一些方针,以及相关的指导意见,都取得了相应的 成效。 日本是亚洲国家开展计算机教学比较早的国家,日本政府对其非常重视, 而且也非常关注对教师的培训,日本对教师进行培训的重点是信息技术在学科 教学中的应用和如何指导学生利用信息技术学习№3。日本关注的主要是学生动 手解决实际问题的能力,长期加强学生应用能力和实践能力的培养。 印度开始信息技术教育的时间和我国同步,印度政府出台相关了相关政策, 加快信息技术教育的普及。印度信息技术课程的开设,无论在课程性质、课程 设计还是课程实施过程,都严格按照课程标准执行。印度信息技术教育还强调 通过活动来展示学习结果¨1,增加了学习评价的方式。 1.2.2信息技术教育国内现状 我国的信息技术教育起步比较晚,约始于20世纪80年代,但是我国政府 大力支持信息技术教育,曾说过:“计算机要从娃娃抓起”并且在景山 中学题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。同时下发了积极的相 关政策和文件,具体罗列如表1.1。 表1.1信息技术相关政策表 绪论 在国家的政策下发之后,全国各地积极地采取相应的措施,来响应号召。 自2003年信息技术课程新标准出台后,山东、广东、海南和宁夏四个省份作 为教育实验区开始了新课程的实验,同时天津、浙江的部分地区也进入实验, 随后江苏、福建两省的部分地区开展了信息技术课程实验,2006年浙江、福 建、安徽和辽宁全面开始了课程实验,到目前为止,信息技术课程已在全国全 面普及,而且有很多地方的改革做得相当出色。山西省非常重视信息技术课程 的教育,根据教育部的政策也相继印发了很多指导文件。但是由于信息技术毕 竟是一门新增课程,还处于试行和探索阶段,而且在“应试教育”的影响下, 3 四川师范大学硕士学位论文 这门课的开设还存在着很大的问题凹1。尽管我们众多学者、专家都对信息技术 课程在中小学如何更好的开展提出了很多理念,进行了不少探索,但是针对当 地的具体的县城或者是村镇学校的研究相对较少,而且其研究不太适应当地的 教学情况,由于技术的不支持以及教师和学生自身的情况,大部分发达地区的 成功案例在欠发达地区不是很适用。因此需要适应本土的教学资源。 目前,关于信息技术课程方面的研究,通过中国知网查询数据库,主要集 中在信息技术课程教学、信息技术课程教材、信息素养、教师培训、网络平台、 课程资源以及区域性的研究。得到如下数据,具体如表1.2所示。 表1.2信息技术课程研究方向分析表 研究文献发现,人们普遍集中于解决信息技术课程重视程度不高,需转变 观念或者对教师进行培训,以及提供新的教学模式,或者教学策略的改变。对 信息技术课程资源的研究不多,通过查阅文献,从对课程进行微视频的设计方 面看,研究的很少,只有上海师范大学的研究生吴玉莲的《微课程在初中信息 技术学科中的设计与应用研究》,主要侧重于微课的设计以及在初中信息技术 学科中的应用凹,,对课程本身的微视频的研究不多。 文献表明,高中信息技术课程目前还存在着教学内容不直观,枯燥的知识 无法引起学生的注意,以致学生厌学的现象;在很多地区还存在“一刀切”的 4 绪论 教学状况,这对于学生的发展是非常不利的,尤其是起点程度不同的学生。没 有分层次的教学,学生不可能达到均衡的发展,更无从谈学生整体素质的提高; 对于抽象的知识、不直观的知识,单纯的教师讲解,学生难以理解,也会使学 生失去对知识的渴望,不愿意去学习,更不用说快乐学习了。 通过分析文献,对高中信息技术课程的研究在课程微视频的设计方面研究 的很少,这也是影响高中信息技术课程教学中,学生厌学的一个重要因素。这 也是本文将要研究的重点。 1.3研究目的、方法 1、研究目的和内容: 本文通过对山西省部分县的高中信息技术的教学现状做调查分析,揭示目 前高中信息技术课程教学中的问题。主要针对高中生不喜欢教材内容、厌学; “一刀切”没有分层教学的教学现状;教学不直观、内容抽象、不生动具体, 设计高中信息技术课程数字故事、微课程、Flash动画,分别解决上面提到的 三方面问题。数字故事以其生动的故事性、情节性吸引学生的注意力,可以有 效的消除学生的厌学情绪;基于LAMS的微课程由于不同的学习活动序列的 设定,能够使得学生自主、个性化的学习,从而满足分层次的教学;Flash动 画的形象的动画过程能够使抽象的知识更具体,难点变成易点。从而尝试进行 高中信息技术课程教学改革探索。旨在能通过这些资源的提供能够探索出既能 满足学生的认知规律又能符合当地的教学要求的模式,从而为山西省部分不发 达县区的高中信息技术课程的教学提供一些实际经验和方法。 2、研究方法 ①文献阅读法 在设计的前期,需要阅读大量文献,来了解前人在此方面的研究。因此, 通过文献阅读,掌握了目前国内外高中信息技术课程教学及发展的状况,为论 文的撰写方向提供了整体的思路。 ②实地调研法 由于本论文研究的是山西欠发达地区的高中信息技术课程的教学情况,因 此需要对当地的信息技术教学情况做实地调研,需要问卷调查和实际走访,从 学生和教师两方面把握信息技术课程的教学现状,从而发现问题,做出相关建 议。 1.4研究思路 1、通过阅读文献,整理资料,掌握目前高中信息技术课程教学的现状, 四川师范大学硕士学位论文 包括国外现状和国内发达地区的现状。 2、实地调研,编制问卷,向6所高中的学生进行问卷调查。同时6所高 中的教师进行访谈,来了解当地高中信息技术课程教学的现状,发现存在的不 足,寻求适合的解决方式。 3、设计高中信息技术课程资源,主要是针对问题,设计高中信息技术课 程数字故事、高中信息技术微课程、高中信息技术Flash动画课件。 4、对所设计的资源进行应用研究,在被调查学校抽取班级进行数据分析。 相关概念 2相关概念 2.1数字故事 2.3.1数字故事的定义、特征 1、数字故事,是在20世纪90年代初期,伴随于计算机的教育应用而产 生,DanaW.Atchley将自己的老照片配上一定的故事情节,制作成视频,得到 大众的喜欢。这也是数字故事的起源,随后数字故事在美国很快的流行起来, 而且被引入课堂,收到很好的效果。我国将数字故事引用在课堂是在2001年, 上海师范大学掀起了数字故事的热潮,黎加厚教授在这方面做出了很大的贡献, 他指导研究生在这方面的毕业论文,他的学生将自己的研究成果在江苏、上海 等地应用,将数字故事与其他学科结合,这种教学策略受到了广泛的好评。关 于数字故事的定义,黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事、并加 入文字、图像、声音、音乐等多媒体因素,创造可视化故事的过程Eto]。即用 计算机或其他网络设备将故事呈现出来,是另一种呈现故事的方式,也是另一 种教学内容的呈现方式。完整的数字故事应包括以下七个方面u¨:一个明确 的故事;一个有吸引力的问题;富有情感的内容;简洁的媒体表现形式;合理 的故事叙述节奏;叙述者声音的魅力;和谐的背景音乐。可以说,这七个方面 是判断一个数字故事能否体现其价值的标准。 2、数字故事以技术呈现故事,自然不同于传统的故事,在故事的基础上 还有很多新的特征。 故事性。这是传统的特征,也是很重要的特征。首先,一个完整的故事, 能够吸引读者的注意力,将读者引入到其中,直到故事结束。我国的教育技术 协会针对数字故事,制定了评价标准:数字性;故事性;技术性;创造性,其 中故事性所占的比例就是50%。 参与性。这是数字故事的一个很重要的特征,尤其是对于学生,他们能参 与到数字故事的制作过程中,而且将自己的生活实际以故事的形式呈现,调动 了学生的积极性。 情感体验性。数字故事不同于其他故事的最大区别,就是能调动学生的多 种感官。特瑞克勒就曾精确地断言,对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来 说,用于获知的所有感官中,通过视觉的学习占83%,听觉占11%,味觉占 1%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%E1230在制作过程中能将自己的情感赋予其 中,达到了真正的用心学习的目的。而在学习过程中能体验到制作者的情感用 意,使得完全投入进去,学习达到事半功倍的效果。 四川师范大学硕士学位论文 技术性。一个好的数字故事,离不开技术的支持。无论是图片的搭配、声 音的选择、动画的制作以及过渡效果的配合都是非常有技巧性的。同时,将信 息技术发布,使其实现共享也是一种技术。 2.3.2数字故事在信息技术课程中应用的优势 充分挖掘其故事性、生动性,将数字故事运用在信息技术课上,会收到事 半功倍的效果。高中的信息技术课程围绕着信息素养的培养,从认识信息到信 息发布的过程,在每个章节的设置都是前边的几节课是具体知识点,最后一节 是综合实践活动。由于信息技术课程的特殊性,而且又是和生活实际以及其他 科目联系紧密的一门课程,使用数字故事教学,让学生自己编制数字故事:编 写故事,查找图片,修改图片,设置动画,增加动态效果,配置背景音乐,每 一步都是锻炼运用信息的能力,整个过程每个同学各司其职,找到了学习的动 力,激发了求知的欲望,对于平时不积极主动参与活动的学生,也会在其中找 到乐趣,增强他们的自信。赋有趣味性的故事让学生乐于接受,乐于不断探索 学习过程中遇到的难点,从而不断进步。通过全过程的每一步,真正地提升了 信息素养。 2.2微课程 对于微课程的定义,目前尚无统一的认识。微课程在国内的兴起,起源于 广东佛山教育局的胡铁山老师,他提出微课是指按照新课程标准及教学实践要 求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教 学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合n3。上海师范大学的黎加 厚教授一直研究微课,他认为微课是指时间在10分钟以内,有明确的教学目 标,内容短小,集中说明一个问题的小课程n4。华南师范大学的焦建利教授, 对微课的界定是,以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形 式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频n引。笔者归纳总结微课程是根据 特定目标、符合学生兴趣和教师能力的利用“小”视频为支撑的“小”课程。 它既适用于课堂教学,也适用于课后的辅助学习。既可用于传统的教学模式中, 也可用于网络教学平台。 信息技术微课程,将信息技术课程的庞大的知识体系“分割”成小的知识 点,每个知识点传递一个具体的内容。它们“微而细”、“短而精”、“小而活”, 将贯穿于整门课程的信息、信息技术、信息素养既独立又联系起来。可以说信 息技术微课程,将信息技术课程与微课程充分的融合,既突出了信息技术这门 课的综合性,又利用了微课程本身的优势,充分体现了信息技术课程向信息化 相关概念 设计的思想,与如今的课改理念相契合。 2.3LAMS LAMS,是LearningActivityManagementSystem的简称,即学习活动管理 系统,是设计、管理和提供在线学习活动的一个革命性的新工具n6。它为教师 用于创建学习活动序列提供了一个高度直观的视觉创作环境n71,这些活动既可 以是一系列的个人任务、小组工作,也可以是基于内容和合作的全班活动。既 方便教师设计学习活动序列,又有利于学生的自主学习,真正的做到了以学生 为主体,教师为主导的教学理念。 8, 在线学习具有三个层次:学习者与内容;学习者与教师;学习者与伙伴n 这三个方面在LAMS中得到了很好的体现。由于可以自定步调、获得额外帮 助、个人对其感兴趣,因此学生们喜欢在线。由于LAMS可以自动生 成学习活动序列,使得设计者可以从学习者的角度来体验学习过程,学习者也 可更容易地领悟学习的内容。在创建活动序列时,每个工具的“高级的”、“指 导”模块都可以设置在尾部增加有指导的笔记本和在线指导,学生每完成一个 内容(包括上传文件、评论文件等)可以通知教师,实现教师与学生的更好互 动。在学习课程时,比如问答、投票、论坛交流、发帖子等,学生在自己的回 答中可以看到其他的学习者的答案,能增加彼此的知识的建构,互相学习。除 此之外,笔者还归纳了L枷S的一些对于开发微课程的优点。 (1)开放源代码 LAMS作为一种开源软件,技术门槛低,简单易用,不需要掌握复杂的专业技 术,只需要会基本的计算机操作,经过简单的培训,即可掌握LAMS模块的 各种功能。而且LAMS提供的是可视化的设计界面,只需简单拖拽工具到活 动区域,即可完成学习活动序列的创建,为教师提供可行性在线学习活动序列 的设计框架瞳0】,能够帮助教师更深地考虑他们的教学实践,确切地说是他们想 在课程中获得什么心¨。 (2)可扩展性强 ]_AMS能够支持多种格式,包括文本、图片、声音、视频等,能够与其他的课 就可以完成图像的在线编辑。比如Gmap,就可以搜索到你所要的位置。因此, 从某种程度上来说,LAMS在集成的智慧是无尽的。 (3)先进的教学理念 LAMS以建构主义和人本主义为理论基础,课程学习中,教师是主导者, 学生是主体,注重学生情感的发挥,注重学生的参与与互动。它能支持多种学 9 四川师范大学硕士学位论文 习模式(探究性、个性化、自主学习),可以支持多种社会性软件,比如W墩i、 Web Conference、论坛等。教学理念从教学设计转向学习设计,将学生自由、 快乐学习放在首要位置。而且,LAMS丰富的评价工具为多样性的评价提供了 可能。 高中信息技术基础课程教学现状调查研究 3高中信息技术基础课程教学现状调查研究 3.1调查对象 本研究对象主要是山西省的部分县区的高中,调查学生和老师均来自朔城 区一中、朔州市第二中学、应县第一中学、应县第四中学、应县第六中学和高 平市城南实验中学。对学生主要采取的是问卷调查,使用“问卷星”问卷工具, 学生在上信息技术课的时候上网填写问卷。对于教师主要采取的是访谈的方式, 兼听课,整理老师们的讲课记录。 3.2调查目的 了解山西不发达地区信息技术课程教学情况,观察教学现状,查找课堂教 学的问题,分析影响其中的因素,提出相应的对策,深化信息技术课程的改革, 形成调查报告。 3.3调查结果分析 3.3.1学生数据分析 (1)学生对信息技术课的认知程度 在调查过程中,发现基本所有的学生都喜欢上信息技术课,约占98%,认 为学校的课时少,同时很多同学认为学习信息技术课程很重要,对自身的帮助 很大,约一半以上的同学认为学到的知识可以用到生活实际,认为能够提高学 生的信息素养的约占90%。如下图3.1,图3.2和图3.3。 C.非常币感兴翘,( B.不友感式莲,2’3 图3.1学生对信息技术课的喜欢程度 四)IIN范大学硕士学位论文 簟≥耋曩 图3.2信息技术课程的重要度 100co 90。48冁一懑 A.提于+了8.提高了c.提高查D.提高含E.浸什么 信息素养籁凄买际词和搜掌作和自三 帮助 问题的能信息的毹字习鬣力 力 力 图3.3信息技术课程的帮助 (2)学生对信息技术课教师和教材的反映 调查中发现,教师上课基本采取的还是传统的讲授的方式,用的PPT也 不是自己做的,对学生没有吸引力,上课时,有42%的学生称上课与教师沟通 不是很多,往往都是教师自己讲授。而且给学生自由上机的时间不多,能课上 就把知识完全消化了的学生占得比例比较小,大约是12%。对于教材,由于学 生水平的参差不齐,28.57%的学生认为课本对自己的适合程度一般。不适合的 学生约36%认为比较枯燥,约24%的学生认为没有动态的效果好。具体如图 3.4。 高中信息技术基础课程教学现状调查研究 图3.4信息技术课程不适合的原因 (3)学生对信息技术课网络学习的认识 对于网络学习,学生的认知不足,但是很多学生表示喜欢网上自主学习, 希望老师多给与时间。也有同学认为网上学习不好控制,容易分心,所以在信 息技术课上,有很多同学不是用来学习,而是玩游戏、上网。具体如图3.5和 图3.6。 A. 可以E网鑫勺时闻太少7,浚办法 C. 可疑利用的资潦}匕较少,拨不劐 0. 网上学习不好羧豢j自己,寄翳分 O%20%40%60%80a嫩OO辎 图3.5不喜欢网络学习的原因 四川师范大学硕士学位论文 图3.6信息技术课上学生的情况 (4)学生对信息技术课考核方式的认识 走访的过程中,了解到学校目前采用的都是统考的方式,在高一年级结束 的时候,学生统一参加考试,采取上机形式,题型基本不变,所以学生只要背 一背,所有学生的学分都能拿到,学生认为这样的考核方式简单,但也有学生 认为这样的考核方式不能体现出他们学习的水平,每课结束有一个小的检测会 更好一些。 结论:通过学生数据的分析,可以推断出学生们喜欢上信息技术课,他们 对课程感兴趣,也认为该课能够提高学生的实际应用能力。但是教材内容的枯 燥以及教师的传统的授课方式都影响学生的学习效果,同时单一的考核方式也 难以检测出学生的学习水平。而且学生喜欢网上自主学习,可是又容易被网上 其他的信息吸引注意力,难以回到学习上。 3.3.2教师数据分析 对教师主要采取的是访谈的方式,访谈提纲如下: 您担任信息技术课程教师几年77学校对信息技术课程的重视程度, 您平时上课基本胃什么方式昵?多是讲授吗0 您经常用PPT课件吗。基本都是您自a做的吗々 您觉得教信息技术课程最大的困扰是什么? 平时上课。您给学生提供什么资源呢2 对于网上学习系统。您支持吗? 14 高中信息技术基础课程教学现状调查研究 您是否尝试过信息技术课的微课教学昵?赞成微课教学吗? 贵校的硬件设备及网络支持学习活动管理系统吗0 十年树木,百年树人。教师在学生的成长过程中起着关键作用,信息技术 课程教师尤其是。因为除了教学生学会知识以外,还要培养学生的文化信息素 养。在网络引起的社会巨变的形势下,文化信息素养何等重要。在和教师访谈 之后,笔者初步了解到,目前,学校一般不太重视信息技术课。A教师说: “学校不太重视.从来都没有领导过来听课。所以你怎么上都是你的事。负责 人的老师还会认真一点。不负责任的老师直接把知识点一说。学生就随便玩去。 而且大家都是教7好几年7.那个内容烂熟于心。谁也獭得备课o”在讽起电 己做不做PPT时,老师们的回答基本一致,哪还用自己做,网上下载一个就 行了,有的就干脆不用。面对微课程,教师表示都很赞成,可是没有人愿意尝 试,也不愿意做微视频,B教师就说:“孵织这个茁影学生就是栗歹劢色材L 让魈纪玩以行厂,还撼彩些形苛于瓣,”调查过程中,发现大部分学校还是支 持网络学习管理系统的,而且学校的硬件设备也都能跟得上,只是不怎么用。 对于学生参差不齐的情况,C教师说:“莸也织想芷魈衫海一爹久彩学会,可 是。时间太有限7。只能抓着重点讲。好在学校是一学年统一考,模式也没怎 么芟纪,学生基吞彩髭慰。所以对于考核方式,教师和学生的态度一致,都 是赞同。也有老师认为这样子不能反映学生的学习情况,应该尝试新的方式。 3.4高中信息技术基础课程教学相关建议 本研究通过分析总结问卷和访谈的结果,了解到信息技术课程教学主要存 在这些问题:重视不够,学校、教师观念偏离;书本内容枯燥乏味,学生可选 择的范围很小;知识不能动态呈现;考核方式基本是总结性评价,缺乏过程性 评价;学生喜欢网络学习,但是很多原因阻止其进行网络学习,不具备客观条 件。面对课程教学过程中存在的这些问题,笔者主要从利用学习活动管理系统 (LAMS)设计信息技术课程的微课程、数字故事和Flash动画三方面提出了 相关的建议。 (1)数字故事。对于抽象的知识,艰涩的讲解,学生难于理解。数字故事的 应用使得学习更加的轻松,富于故事性的情节,每个学生都喜欢接受。对于课 本知识的枯燥无味,数字故事的制作过程能够改变教师的观念。将真正发挥信 息技术的学科作用。 (2)微课程,即微课。是以视频为载体的短小精悍的实际教学内容瞳21。微课 的内容单一,一般只针对一个具体的问题,时间短,可以完全集中学生的注意 力,以微视频为核心,关键是学科知识点和教学环节的制作乜3。在知识社会中, 】S 四)tin范大学硕士学位论文 要使课程既保持知识的完整性,又能够适应知识快速增长的要求,就必须使课 程及其知识始终处于变化的状态中心41。信息技术于微课程的结合,不仅具有了 微课程的特征,而且将信息技术课程本身的独特性充分发挥,使其具备小、灵 活、综合性和个性化的特征。LAMS为信息技术微课程的设计提供了很好的平 台,主要考虑学习主题、学习活动、学习支持、学习资源以及学习伙伴五个环 节。LAMS是一个在线学习系统,方便网上学生自主学习。打开LAMS,在左 边呈现的都是工具,利用这些工具可以设计学习活动序列。学习主题,即内容 的主题,选择的是一个具体的知识点,打开LAMS的一个公告板工具,添加 学习主题。可以将学习资源和学习支持统称为大的资源,确定了主题后,在学 习活动序列里,可以添加学习资源,任何形式的都可以。在这个过程中,学生 可以选择自己的合作伙伴,共同来完成任务,同时LAMS还具备即时通信的 功能,不会的可以即时询问。整个过程就是学习活动,教师学生同时参与,对 于学生的表现,可以即时的测评,弥补了只有总结性评价的不足,使得总结性 评价和过程性评价相结合。 (3)Fhsh动画,制作比数字故事稍稍难,但其更好的实现了互动,便于学 生自主学习,与在机房教师用软件控制学生电脑相比,Flash动画更易激发学 生的兴趣,因为前者是被动学习,后者是主动学习,快乐学习。动画打破了按 顺序学习的模式,学生在自主学习的时候,根据自身需要,自己调节进度, 自己选择内容,对于有些不习惯教师顺序讲课的学生,这更大地调动了学生的 主动性和积极性。对于学生的不同水平,这无疑是一个很好的途径。 16 高中信息技术基础课程教学设计 4高中信息技术基础课程教学设计 本文主要从三方面对高中信息技术课程进行设计,分别是数字故事、微课 程、Fhsh动画。数字故事在高中信息技术课程中应用,包括两个方面,教师 设计数字故事应用于教学和学生设计数字故事作品。生动、形象而且故事情节 丰富的数字故事,能够打消学生的厌学情绪,能够将枯燥的教学内容变得有趣。 本文将按照信息技术课程内容的分类从四个方面对数字故事进行设计。微课程 主要是基于LAMS的微课程设计,它不同于数字故事的是LAMS为微课提供 平台,其中的资源是由教师自己录制微视频,学生可以自主学习,而且便于教 师了解每一个学生的情况,真正做到每一个学生都成长,每一个学生都进步。 但是对于较抽象的理论或者观点,前面二者都无法较好解决的时候,Flash动 画发挥了它很好的作用,设计信息技术课程Flash动画,将抽象、复杂的知识 直观化、具体化、简单化,学生通过观看动画,轻松学习。总之,这三方面分 别解决学生在学习中的不同问题,帮助学生快乐学习、快乐成长。 4.1学习者分析 山西欠发达地区的高中学生大部分是来自县城的初中,还有部分是来自乡 镇的初中。根据前期调查发现学生的起点有很大差异,在初中学过信息技术课 程的学生,对信息技术有了一定的了解,掌握了一些基本的获取信息的能力和 分析问题的能力,然而有部分学生在初中没有学过信息技术课程,因此学生的 信息技术能力有很大差异,但是大部分学生对信息技术课程都表现出了浓厚的 兴趣,学习动机很强,他们希望学好信息技术课程,掌握一定的信息操作能力。 4.2教学目标内容分析 本研究选取的是广教版的《信息技术基础》,是高中信息技术课程的必修 模块,在知识技能、过程与方法及情感态度价值观方面的教学目标分别是: 1、学习信息技术基本知识,掌握最基础的知识技能; 2、学会运用信息技术课程的知识,解决其他学科的问题以及生活中遇到 的困难; 3、能在信息社会树立正确的价值观,提升信息素养。 共分为六个章节,分别是:信息与信息技术;信息的获取;信息的加工与 表达(上)、(下);信息资源管理和信息安全乜51。主要围绕信息的获取、加工 与表达来组成。其中第一章和第六章都是理论型知识,且都是与情感态度与价 17 四川师范大学硕士学位论文 值观有关的知识,易于用数字故事;第三章和第四章均是介绍信息的获取、加 工、表达,是操作型和活动型知识,选用数字故事和微课程均可,更宜设计微 课程;第五章信息资源的管理属于实验型知识,适宜用Flash动画。如表4.1。 表4.1信息技术基础内容对应类型 4.3教学过程 4.3.1基于数字故事的教学过程 4.3.1.1制作信息技术课的数字故事 1、制作数字故事的一般过程 数字故事包括七个方面的内容,即故事明确;问题引人入胜;情感;媒体 处理;解说词:音乐的配合以及故事节奏。首先,明确故事,要讲述的是一个 怎么样的故事。其次,故事的内容是否能够吸引观众,要包含什么样的问题。 同时,赋予了作者的情感体验,将自己的感情融入其中,为了使观看者更加的 高中信息技术基础课程教学设计 明白其中所说,配有一定的解说词,一般来讲自己的声音是最好的解说词。经 过媒体的处理,使得富含图片和声音的故事表达出来,同样,吸引人的关键还 有跌宕起伏的故事节奏。最后,配上相符合的背景音乐,使得数字故事更加的 完整。因此制作的时候也应该涵盖这七个方面。笔者初步总结了制作数字故事 的流程。如图4.1。 图4.1数字故事制作流程 制作工具常见的有WindowsXP自带的Moviemaker工具,会声会影软件, Adobe 较强大,可以实现的效果也相对较好,可是使用起来比较难,较适宜于专业人 员,对于教师或者高中学生,尤其是欠发达地区的老师、同学,用起这个软件 还是学生都不是陌生的,对于PPT的功能都很了解,而且高中生基本掌握了 熟练运用PPT,这个软件很适合他们。 第一步,确定主题。数字故事的主题大致可以分为三类:关于个人的故事; 关于历史事件(包括从探索生命到个人的生活)的重新记述;关于前面二者之 间的所有事情[26]o生活经历的主题,就要是从自身经历的事情里选择,一般 都是以第一人称的口吻来写故事。历史问题的主题,不是说单纯的将历史问题 以数字故事的形式再现,而是将自己的故事和历史故事联系在一起,比如美国 伊利诺斯州学生制作的生命时间线的数字故事心川,将自己出生到现在发生的 事情,在自己的生命时间线上,加上各个时期自己的图片,同时配合上在这些 四川师范大学硕士学位论文 事情的历史事情,使得这整个过程富有立体感。学科内容的主题,是将学科知 识点用数字故事的形式呈现,改变了传统的教学方式,同时将有些枯燥的教学 内容形象、生动化,有助于学生学习课本知识内容,学生在快乐中把知识所学, 寓学于乐。 第二步,编写故事。一个好的故事是成功的数字故事的保证,首先需要编 写数字故事脚本。故事的字数一般不超过四百字,以免在图片的播放的过程中 造成赘述。可以以小组的形式,以便故事能够更加的完整且构思更加丰富,还 可以在相关的学习平台上编写,以便更多的人能够看到此故事,同时对故事进 行即时的修改。有关生活经历的故事,第一人称“我”来描述整个故事,自己 的情感融入其中,会使得学生全身心的投入到故事的编写上。有关历史问题的 故事,主要是将自己的事情和历史的事情联系起来,形成相应的故事。有关学 科内容的故事,将改变传统的内容讲授的方式,这也是是本文研究的重点,具 体将在下一个部分进行详细谈到,这里不做过多陈述。 第三步,收集素材。这一步是为后面的几个步骤打基础,素材收集的相关 度直接影响故事的表达。这里的素材基本是图片素材,可以自己拍摄所需要的 图片,也可以上网查询相关图片。自己拍摄的图片清晰,质量高,可是需要有 照相机,因此上网找图片成了教师和学生的首选。笔者根据自己的经验,找到 了一些很好的图片下载的网站,提供网址如下。 昵图网:.com; 我图网:www.ooopci.com; 百度图片:http://image.baidu.com/; 千图网:http://www.S8pic.com/; 设计云:http://www.47yun.com/: PPT宝藏:www.pptbz.com;.http://www.topit.me/。 较之图片素材,音乐素材的收集比较简单,下载与故事相关的背景音乐即 可。音乐下载的方法比较简单,这里不再重复。 第四步,故事情节串联。这一步和分镜头稿本有些类似,可以运用Word 来完成,主要是用于设计故事的流程和素材安排等事宜乜引。讲故事情节分多 步来完成,每一步需要出现什么画面,需要哪些图片,需要什么音乐,所需要 的时间是多少,都在情节串联板里进行具体的罗列。需要注意的是图片的配合, 不能搭配无关紧要的图片,也不能出现过多或过少的图片,这些都会影响到故 事情节的表达。具体的故事情节串联板如表4.2所示。 高中信息技术基础课程教学设计 表4。2故事情节串联表 第五步,创建音频。这一步不是必须的步骤,要根据故事的需要来创建。 主要是录制自己的声音,为画面配置旁白或者解说。可以使用电脑自带的麦克 风来录音,也可以使用录播工具,将声音录制下来,或者用话筒将声音录下, 然后再传到电脑上。总之,要切记录制的声音要清晰且流畅,保证听者可以听 清楚其中的意思,更好地理解故事,与作者达到情感的共鸣。 第六步,编辑图片音频。下载的图片由于有网址的Logo,会影响图片的 美观,往往需要进行将图片进行编辑。编辑图片的工具有很多,有光影魔术手, 美图秀秀等,但是笔者这里推荐的是Photoshop,这个工具非常实用,而且简 单易用。用Photoshop的修补工具就可以将下载的图片的Logo很容易的去掉, 非常简单,只要点击修补工具,在有Logo或者水印有其他标志的地方,点击 后拖动到其他空白的地方即可。有些图片由于拍摄时的环境、光线的影响,造 成用在自己的数字故事里可能会有色差的变化,只要打开滤镜里的艺术效果, 就可以选择自己需要的图片的颜色。有些图片的背景和所制作的幻灯片的背景 不匹配,可以删除图片的背景,PowerPoint2010版提供了删除图片背景的功能, 这个功能只能完成的是背景比较单一的图片,对于背景复杂的图片,往往达不 到预期的效果。Photoshop里的魔棒工具可以很好的帮助删除背景。 音频的编辑很简单,可以使用专门的编辑音频的软件,PPT2010就提供了 编辑音频的功能,在插入一一音频一一文件中的音频后,右键点击小喇叭按钮, 选择裁剪音频,在打开的对话框中,就可以根据需要选择开始时间和结束时间。 第七步,合成图片音频。这是最后一步,也是最关键的一步。这里使用的 示,此时会输入文字。PPT2010提供的字体种类不多,需要在网上下载字体, 将下载好的字体安装在电脑上,然后嵌入到PPT里。随着背景的变化,可以 选择字体的样式,共有42种格式可供选择。字体的动态效果也是故事表达的 很重要的一步,所以要选择适当的动画效果。然后,插入上一步编辑好的图片。 有些图片可能会出现大小不合适,在图片工具里有裁剪选项,可以修改图片至 自己需要的尺寸。PPT2010提供了28种图片的格式,还提供了三维立体效

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