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基于MOOC的分层混合式教学模式探究

发布时间:2019-07-06 01:43 来源:未知 编辑:admin

  [摘 要]传统的大学课堂由教师监控整个教学过程,便于管理学生及进行课堂反馈管理,但其缺点有教学形式陈旧单一、师生关系不密切、教学内容预成化、教学方法不够灵活、教学评价不合理等。而在线教学可以充分地利用各种优质教学资源,开阔学生的视野,但无法进行有效的课堂监控,学生学习效率差,课后答疑反馈过程长,学分认证困难。基于以上两种教学形式的特点,高校应建立一种线上学习与线下学习相混合的教学模式。当然,对于不同性质的课程,要结合课程要求采用不同的方式来教学。这种混合式教学模式结合了线上学习和线下学习的优点,为学生营造了一个良好的学习氛围。

  2012年,美国一些顶尖大学陆续设立了网络学习平台Coursera、Udacity、EDX;2014年5月,中国大学MOOC网络平台正式运行。借助于网络的在线教育开始出现在大学教学中,给传统的大学课堂造成了一定的冲击,同时也给高等教育的创新与发展带来了新的机遇。面对MOOC的爆炸式的发展普及,我们应该打造适合我国高等教育水平的教学模式。

  传统的课堂教学有利于教师监督课堂秩序,控制教学进度,便于针对个别学生开展个性教学,但更重视知识的传授,即教师在讲台上“唱独角戏”,学生单方面被动地接受知识,这样极易使学生产生厌学感;课堂上缺少互动环节,教师控制整个课堂,师生之间不是平等的关系,缺少知识交流和情感沟通;在教学评价方面往往只重视学生对教师的评价,而忽略了学生对教师的教学反馈。

  MOOC的出现给我们带来了大量优质的教学资源,其不限制学习的时间、地点和学习的参与者,交流便捷,但无法进行有效的课堂监控。在线学习主要依靠学生的自控力,完成率和学习效率比较低;当完成一门课程时,学分认证比较困难;当学习者遇到问题时,答疑反馈过程长。

  混合式教学的兴起顺应了信息化发展的潮流,它把传统的课堂教学与MOOC教学进行有机结合,既克服了传统课堂教学的缺点,又有效避免了MOOC教学带来的问题,一方面充分发挥了教师在课堂上对学生的引导、启发、监督的作用,又能最大限度地挖掘学生学习的主动性、积极性和创造性,是高等教育改革应运而生的一种新型教学模式。

  大学课程根据课程性质分为专业课、选修课、通识课等,分层是指根据不同的课程要求对线上和线下学习的混合程度不同,从而有效地把专业课、选修课及通识课区分开来。根据不同课程类型的课程要求及掌握程度,我们提出了以下几种教学模式。

  专业课是指高等学校根据不同专业人才所要达到的培养目标而开设的具有专门性的专业知识和专门技能的课程[1]。专业课主要学习的是本专业的基本理论知识、专业知识及操作技能,并在学习中了解先进的专业技术,以及预测发展方向与趋势,掌握本专业在未来工作中能直接用到的知识和操作技能,所以它要求学生能系统地掌握专业基本知识,在脑海中形成一个完整的结构图,并能够将所学到的知识合理地运用到实践及以后的工作岗位中。

  在进行课程设计时,我们把课程分为三个部分:课前预习、课程教学、课后复习。其中课程教学都是在课堂上完成的,课前预习、课后复习则主要是通过线上搜集整理资料、回顾查看讲义来完成的。课前,教师将本节课的知识结构、重点及难点等文件和与之相关的视频通过网络发布到平台上,由学生自行下载,并有针对性地查找资料,做好课前预习工作。课上,前30分钟由教师讲授新知识,剩下的20分钟作为讨论时间,包括生生讨论和师生讨论。教师要给出一个話题,让学生各抒己见,鼓励学生打破常规思维,从创新的角度思考问题,由此也可以看出学生课前准备是否充分。课后,教师将讲义及课后作业发布到平台上供学生课后复习消化;当学生遇到疑难问题时,可以直接在评论区给教师留言,教师看到后会进行答疑。

  关于教学评价,教师对学生的评价主要是通过成绩来体现的,这个成绩包括两个部分:一是考试成绩,教师在设计考试试卷时要特别注意,考试题目应当包含课堂知识点及开放性题目(与专业有关,但没有固定的答案),这不仅是对学生课堂知识掌握情况的考查,更是对学生知识灵活运用程度的测试。二是平时成绩,它包括课堂表现、作业情况、出勤等。最终成绩由70%的考试成绩与30%的平时成绩构成。教师可以通过“学生满意度调查”来测评学生对自己和所采用教学模式的认可度,以此进行教学反思,进一步完善或创新教学模式与方法。

  选修课与专业课的教学目标不同,它旨在促进学生的个性发展。学生在选课时,一般优先选择与自己感兴趣的课程或与自己专业相关的课程,而教师主要的工作是引导学生进行选课,向学生说明选修这门课的目的不仅仅是获得学分,更多的是了解某个方面的知识或是辅助专业需要的技能。另一方面教师在设计课程时要在学生专业课程系统完整的基础上,拓展和深化学生的知识与技能,促进学生的全面发展[2]。选修课的性质决定了其教学模式为“线上为主,线下为辅”。

  选修课这种教学模式依赖的是教育的信息化,特别是MOOC的发展,为学生的学习提供了各种环境和资源,其中既包括传统的线下学习环境,如图书馆、多媒体教室等,又包括网络学习环境,即线上学习,如网络教室、电子阅览室、数字图书馆等。该课堂教学模式要求学生自主学习,加之教师指导,最后进行生生、师生协作交流。学生可根据在线课程的时间和地点安排,结合自己的实际情况进行课程学习。教师需要通过同步交流、异步交流和面对面交流的形式进行答疑和辅导。学习过后,学生可以就自己在学习过程中遇到的疑难问题以及心得体会通过课堂和网络互动平台与老师和其他同学进行交流,做到真正学懂学会。

  关于教学评价,学生学科成绩的测评主要分为三大部分,即平时学习表现、出勤率、期末测验成绩。学生平时的学习表现主要指学生在课堂上的听讲情况和回答问题的表现,由教师平日做好记录,并量化出一个客观公正的分数,这一部分占总成绩的20%。学生的出勤率即学生参加线下课堂的出勤情况,同样由教师认真做好记录,该部分占总成绩的20%。期末测验成绩占总成绩的 40%,期末考试应该遵循开放设计的原则,可以是让学生灵活设计一个与学习有关的作品或完成与学习相关的实践活动,同样也可以采取在线测验的方式。

  所谓通识课,即没有专业的硬性划分,可为学生提供多样化的选择,包括生活各个领域的知识和技能的课程[3],是任何学生都需要掌握的基本课程。通识教育的目的是培养同时具备解决问题的能力和教养的高素质人才。在大学阶段,思想道德基础与法律修养、大学英语、体育、马克思主义基本原理、思想与中国特色社会主义理论体系概率等,均属于所有学生必选的课程。当然,理工科大学还包括数理化等自然科学基础课,师范类学生还必须学习教育学、心理学等课程。

  因此,通识课的教学模式适合采用“线上线下,多层互动”的形式。这种教学模式的目标是增加学生的学习兴趣及提高学习效率。一般来说,大学生对于通识课一般不会太感兴趣,觉得其枯燥乏味,缺乏热爱感和认同度。所以,这种“线上线下,多层互动”的教学模式有别于专业课和选修课,它能充分调动学生的学习积极性,从而提高学生的学习效率。

  通识课的这种教学模式,具体说来,教师授课是在直播间进行的。在某一高校,教师在课堂现场教学,同时,在其他高校(可以是一所也可以多所)选择该课程的学生可以在该校授课直播间远程听课。值得一提的是,在各个高校直播间教室内都需配备一名该课程的教师,在主讲教师授课间隙或必要的时候组织学生进行小组讨论,让学生提出问题并当场解答。这里高校的数量可由各大高校沟通确定,建立一个成熟完善的直播授课体系。各大高校课后应将直播课程的视频自行传至学校的指定平台,以方便学生在任何时间登录观看来反复学习并复习课程,进一步提高授课质量。同时,教师教案、课件、课程安排等也可传至该平台,便于学生下载学习,根据自己的时间来安排。学生也可通过此平台提交作业,教师批改作业后传至平台由学生自行查阅修改。此外,平台应设置公共讨论区和答疑区,方便师生、生生相互交流,及时解决课后疑难问题。

  教学评价方面,学生应对远程授课主讲教师和本校课堂指导教师同时进行评价,对整个课程学习过程进行评估,提出认为需要改进的地方,反馈给教师,便于教师不断完善授课方式,以达到更好的教学效果。教师对于学生的学习评价主要包括平时作业完成情况、课堂表现情况及期末测验三部分。其中,平时作业占最后总分数的20%,课堂表现情况占10%,期末测验占70%。

  分层混合式教学模式,是以混合学习理论为指导、以互联网信息技术为手段的新型教学模式,是高校教学改革的重要发展方向。这种教学模式是在充分结合了大学传统课堂教学模式以及在线网络教学的基础上形成并实施的,它依托于信息网络技术,拓展了优质教学的覆盖范围,坚持以学生为中心的理念,充分调动学生在学习过程中的主观能动性,让学生都能参与其中,建立学习共同体,避免了因师生之间角色地位不同、个体心理因素等差异而造成交流少、沟通障碍的缺陷。促进了高等教育的信息化发展,创新了教学模式,推动了教学改革。但是,要想将分层混合教学模式成功实施并应用于教学实践中,需要有以下几点条件保障:

  分层混合式教学模式的成功实施,需要高校制定相应完善可行的政策制度来加以保障,确保这种教学模式能高效应用于教学实践。

  对于这种新型教学模式,由于受传统教学模式和教学习惯的限制,以及对其不熟悉、不了解,教师一般不习惯运用分层混合式教学模式。他们仍然习惯沿用传统的教学方式,认为将教学内容完整传授给学生,让学生最终能完成课程的学习便可。

  对此,学校应制定相应的引导性政策,对这种新型教學模式进行宣传并引导,使教师和学生对此都有一个正确的认识,理性看待。第一,要对这种教学模式的理论内容和实际操作细则进行说明,让教师对其有充分的认识,避免盲目实践。第二,在教师对该教学模式有了初步认可之后,可首先在部分选修课程中进行实践,从中找出不足。第三,召开座谈会,研究讨论该模式存在的问题并制定相应解决办法,根据存在的实际问题做出调整。

  实践这种教学模式本身就是一个需要不断完善的过程,在相关政策的引导下,教师要敢于实践,大胆创新,那么此教学模式与当代教学的完美契合便指日可待。

  分层混合式教学模式的实施,要求高校制度经常进行自我完善和发展。高校管理制度具有制度化的特性,具有一定的理性权威,但高校的目的是培养人才,高校环境所需要的人文精神、创造精神在一定程度上不在制度标准的覆盖范围内。所以,高校管理制度要不断健全和完善,不断发展。随着人类社会不断进步尤其是信息科学技术的发展,为顺应时代需要和发展,高校管理制度的革新也迫在眉睫。第一,要制定切实可行、丰富的多样化制度,增强制度灵活性,使其更有利于实践。第二,要不断修订完善原有制度标准,使制度的程序化和标准化更加成熟,但不局限于制度化。第三,坚持“以人为本”,坚持把培养全面发展的人才放在首位。同时,制定相应政策制度激励教师创新教学方法,让教学更直接、更高效。

  高校只有进一步健全和完善管理制度,加强制度灵活性,才能激励教师勇于创新,发挥其创造性和积极性,才能保障分层混合式教学模式的有效开展和实施[4]。

  随着当今社会网络技术的高度发展,目前大多数高校已经实现信息系统互联互通,校园网络全覆盖。但也仍然存在少数未全覆盖无线网络的高校,这些高校应当在部分实行分层混合式教学的区域优先布置无线]。关于高校教学平台,目前国内外正在使用的MOOC平台有很多,部分平台还专门开设了面向校内使用的平台。那些没有能力建立独立平台的高校,可与其他已有且成熟的平台进行合作,租用已有的MOOC平台,促进本校优质教学课程的分享,这不仅满足了其发展创新的需要,还大大节省了开发成本。如果学校无条件租用平台,教师可学习目前已成熟的一些教学应用软件,建立适用于分层混合式教学的轻量级平台并开展教学。

  当今社会正处于信息高度发达、各种信息技术发展日新月异的时期,这也是在线网络课程和新型教学模式发展的时机。开展新型教学模式,教师要提高自身信息意识、提升信息能力、提高信息素养。

  教师应正确认识信息技术,摒弃对信息技术发展的错误观念。信息技术虽然是学科内容,但教师应首先认识到学习信息技术的重要性,增强自身理解、获取、利用信息及信息技术的能力,通过已知信息挖掘信息的潜在价值并加以运用,将信息技术灵活运用于教学之中。要转变自身思想观念,转变对分层混合式教学的态度,跳出思想束缚,引导学生学习,促进这种教学模式的实施。

  信息技能是指教师和学生获取、处理、传递信息技术知识的能力,或者说如何利用网络开展教学以及进行师生间交流沟通的能力。

  增强教师信息技能,要对教师进行培训,培训内容不仅要包括信息知识、信息技能,还要包括信息道德和网络安全。值得注意的是,不同学科和岗位的教师,其培训的方式和重点各不相同,因人而异。比如任课教师更多的是注重加强进行网络教学和与学生沟通协作的能力,引导学生在线学习。辅导员则更多的是与学生进行在线交流和对学生进行道德和安全教育。此外,学校应制定教师信息素养的标准,且为硬性标准,并与教师评优、薪资等相关联,以激励教师不断学习,提升自我。

  同时,对学生信息技能的提高也要加以重视,并将信息素养水平纳入考核评价学生的重要指标,激励学生提高自身信息技能的主动性,让分层混合式教学能更加顺利地开展。

  本文基于传统教学模式及线上教学模式的特点,提出了线上线下相结合的分层混合式教学模式。学校可根據专业课、选修课及通识课的特点来选择具体实施方式。要想将分层混合式教学模式应用于实践,学校必须提供制度保障、平台建设及师资等条件,以确保其顺利开展及实施,最终提高教学效果。

  [1] 李桂芳. MOOC背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学硕士学位论文,2015.

  [2] 孙雨生,程亚南,朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015(3):65-71.

  [3] 李媛. 基于MOOC推进大学课堂教学改革策略探讨[D].广西师范大学,2015.

  [4] 莫志浩.基于在线平台的混合式教学模式探究[J].教育观察(上半月),2017(7):84-86.

  [5] 焦健,魏耘.基于MOOC的大学课堂教学改革探讨[J].大学教育,2017(7):76-78.

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