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小学生走班课层次不同如何提高效率

发布时间:2019-08-19 13:02 来源:未知 编辑:admin

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  校本课程教学时根据学生学习成绩、态度、能力等将学生分设“睿学班、趣学班、勤学班”三个层次进行“走班制”教学。针对各个层次学生的具体情况,教师在教学内容、方法的选择、作业的布置等方面采取相应的分层策略。

  校本课程实施“走班制”分层教学,教学中要根据学生共同的需求,安排合适的内容,激起学生的共鸣,产生教学共振,从而提高教学的效率。

  “睿学班”学生对未知领域学习具有高度的热情,教学内容多些综合,多些自主,多些交流,着重在数学的学习方法和策略上进行指导,努力提升学生的创新能力和实践能力。

  “趣学班”学生虽有良好的基础,但成绩没有“睿学班”的优秀。他们的思维品质和学习心理方面,可能存在着某些不足。教学内容要有坡度,问题设计要先易后难。重在培养学生的逆向、发散思维,训练求异思维。

  “勤学班”学生重点学习基础的内容,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,对教学内容中出现错误较为集中的部分组织学习讨论,并及时地进行反馈矫正、点拨引导。使学生感到自己有学习的能力,增加学习的热情。

  对于“睿学班”学生,在教学方法上,教师要提供足够的问题情境,创造丰富的学习活动,让学生先学,教师后教,学生先练,教师后评,所有学生能做的事,尽量让他们自己去做,从而提高学生自主学习的能力,培养学生的创新意识。

  对于“勤学班”学生的教学,在教学方法上要采用教师先讲解,学生再练习,教师先示范,学生后模仿,把着力点放在帮助学生解答学习中的疑难问题,并注意帮助学生树立学习的信心。

  “趣学班”学生中有接近“睿学班”水平的学生,也有接近“勤学班”水平的学生,教师要把在“睿学班”或“勤学班”教学中开展的行之有效的教学方法,灵活运用到“趣学班”学生的教学中。同时,“趣学班”学生有一定的学习能力,教师要引导学生开展自主学习。

  作业是课堂教学的延伸,对学业起巩固、发展、深化的作用。针对不同层次的学生,作业也应具有层次性。基础型作业,要求“勤学班”学生能保质保量完成;拓展型作业,要求“趣学班”、“睿学班”学生必须达成,同时鼓励“勤学班”学生完成;探究型作业,要求“睿学班”学生完成,鼓励“勤学班”、“趣学班”学生去尝试。力争每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。

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