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为什么说名校扩招的背景下初中分层教学是必然

发布时间:2019-08-26 19:22 来源:未知 编辑:admin

  云南万通汽修学校落于美丽的春城昆明,学校坏境优美,学习氛围浓厚。教学设施设备齐全,建有新能源汽车实训厅、整车实训厅、电器实训厅、汽车美容实训厅等20余个实训大厅,开设三十多个汽车技术专业。

  我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而宜”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展”,教学只要从这两种水平的个体差异发展,把最近发展区转化为现有发展区,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔亦提出“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备适定的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定目标”。

  要落实素质教育思想,就是要承认学生个体差异,体现因材施教原则,充分发展学生的个性特长,在教学中既要把握学生整体性特征,又要顾及学生个体化特点。因此,我们认为要实施真正意义上的素质教育,就必须对传统的教学模式进行改革,认真反思,学生成绩不佳,除了与教师教学活动仍然偏重于单一知识传授,还与忽视对学生的差异因素有联系,如果漠视学生在知识能力上的个体差异,那“因材施教”就等于空谈。一直以来,“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实,既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响,也与教学上的“一刀切”密切相关,还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此,对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要,而改革的最好方法就是分层教学。尤其是在近年来办学规模的不断扩大的形势下,在普通高中,面对中考后要求80%以上的初中毕业生都要升入高中,学生的个体差异面就会越来越大,教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入,我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考,我们认为,只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”,因材施教的目的,从而调动教与学的主动性,促进学生均衡和谐发展,促进学生整体素质的提高和发展,激励学有余力,学有所长的学生超前发展,同时创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验,得到相应发展,实践“人人成功,个个发展”的办学目标。为此,我校提出了“以生为本,得法养习,自主自立,一切为了学生的终身发展”的办学理念,提出了“三全三结合”的教学原则,提出了“三严三统一”的教学管理要求,我校高2004级、高2005级、高2006级”就是在依照学校扩招后的办学理念、教学原则和教学管理要求实施了“分层教学”。

  我校从高2004级到高2006级,学生人数在原有基础上翻了两翻,面对普通高中扩招后学生个体差异面的日趋突出,教与学及考核评价标准也存在很大矛盾,在如何根据学生实际和教学需求,我们认为首先就要根据学生学习的总体差异,实施不同要求和方式的教学和管理,在如何处理好分层上,我们充分注意了首先要让教和学对分层教学的正确认识,要引导学生在层次上的自我定位和选择,唯有如此,教与学的双方才能相互配合,形成合力,达到分层教学的效果,另外,既然是分层教学,还要充分认识层次多少的设定,这里,我们既要考虑学生实际,也要考虑教学安排上运转的科学性,特别要从调动学生积极性,进取心上多考虑,层次的多少,我们认为,根据本地区学生特点和学校实际,现阶段还是以三个层次较为妥当,这三个层次划分后,一管三年,每学年“动态调整”。充分考虑学生的“最近发展区”,让每一个学生在三年中不断地有所“发展”。我们先按学生中考成绩把全体学生客观地分为A、B、C三个层次,冠名为“实验班”、“重点班”、“普通班”,这个分层,我们把它定义为“大分层”。

  实验班层次的学生可定义为基础知识扎实,学习勤奋,有良好的学习习惯,正确的学习方法,学习成绩优异;重点班层次可定义为学生双基不均衡,学习勤奋度不够,自信心不强,缺乏一套适合自我的学习习惯和方法,随意性较大,学习成绩中等;普通班层次可定义为双基较差,学习目的不明确,学习目标淡漠或没有,学习和行为习惯较差学习成绩低下。(这些可从中考成绩和毕业档案获取各层次信息)。

  在实施分层教学实践中,仅仅有学校和年级的“大分层”,还不能全面落实面向全体的要求,因为,即使是在同一层次的班级中,同一学科和差异仍然明显。

  在对学生进行了“大分层”后,再根据不同层次班级内的“小分层”,这个层次的划分是在学生进入高中学习一段时间后(一般为一个学月左右),经过学科教师,班主任及学生自我的“最近发展区”进行分层,在某一层次班的学生总分虽然都大体相近,在进入高中后原有的知识和诸备、学习方法与习惯、思维品质、认知水平和行为规范、接受能力等智力与非智力诸方面都体现为不同,所以我们采取了“编组分层”与“定标分层”,“编组分层”主要力求通过分组,解决学生中在如上方面的相互学习相互影响,相互弥补,不断提高,同步跟进;“定标分层”主要是根据同一层次班级的学生在智力与非智力因素差异的不同,确定学生在学习、习惯、方法与行为方面的阶段目标,让学生在三年中的不同阶段得到不同程度的提高与改进,最终全班在教学与管理上基本趋于一致,以期达到教学与管理诸方面的基本相同,这样分层,经过实践证明,大大降低了教学中难度和缓解了教育教学中的矛盾,使教学效益大大提高。如我校04级的袁波同学,进口成绩总分排在班级(实验班学生总分都在480以上),倒数第20位,这个学生聪明,反应快,但书写极其糟,从无做课堂笔记的习惯,语文成绩不及格,数理化属中等偏上,由于不重视书写和语言素养的学习培养,经过第一学月后,该生总分一下排到了全班倒数第6的位置,后经过学科教师、班主任的教育、引导、及进行“座位调整(即编组分层)”,并给予目标定向要求:必须做好课堂笔记和每周练好一篇字,并督促检查,一年后该生一下跃为全班前10名,三年后,该生通过班内不断的“小组分层”与“定标定向分层”,高考成绩为年级前十名,且语文高考成绩达到了131分,总分646分,成功考入中国国防科大,从而实现了该生的最初愿望。

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