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如何在初中英语课堂教学中实施分层教学

发布时间:2019-10-04 12:45 来源:未知 编辑:admin

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  知道合伙人教育行家采纳数:36947获赞数:133126发表省级论文10篇 参与国家级课题一个 参与校级课题若干向TA提问展开全部英语教学,在很多农村中学一直是一个难题:老师想教好,但是很辛苦;学生想学好,但是很困难!学生开始很感兴趣,但是随着学习内容增加,难度增大,就开始失去信心,甚至自暴自弃,并且随着年级的升高,两极分化的现象会越来越来严重。因此,面向全体、切实关怀每个学生,让每个学生在知识和能力上都得到充分发展,把他们培养成有较强的责任感和上进心的人,是我们进行新课程教学改革的理论指导。本人经过多年的实践认为只要实施分层教学就可以让每个学生都能受到与其相适应的教育,为每个学生都创造进步机会。在平时的教学中,我主要把分层教学贯穿在下列教学环节中:

  预习是一种被实践证明行之有效的自学方法。“学起于思,思起于疑”,学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导,向学生提出不同层次的要求和问题。例如,学生在研读对话与短文时,记录预习中的疑难。我要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难,熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子,结合句子记生词的意思,能流利地朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备,所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上,这样学生学起来轻松,也节省了课堂时间,从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。

  课堂教学是教师教会学生学习、促进学生素质发展的主阵地,学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此,即使是分层教学,教师也要讲究教学方法和教学手段,而学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用,而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑,是共享智慧的过程;是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应提供尽可能多的时间和空间,为学生营造宽松的氛围,促进学生提高学习效率。

  在课堂活动中,教师对不同层次的学生设置不同的学习目标,对不同的学习活动进行指导,学生在自学交流时各抒己见,并以提问多而感到光荣。这样,学困生敢于开口提问,优秀生能积极回答别人提出的问题,每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时,不同层次的学生可有不同的选择。如,在学习对话内容时,基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话;基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习Reading 课文时,基础较差的学生要能背诵其中的重点句型,能流利地朗读课文;基础好的学生不但要能背诵短文,而且能复述或改写短文。这样,每个学生都在知识与能力上得到发展,情感上得到满足,增强了学习英语的兴趣。

  课后复习是课堂教学活动的延伸,它有助于学生进一步理解、巩固课本知识,进行能力训练。我要求好的学生能笔头编写对话或复述课文,基础较差的学生能翻译句子或者背诵短文段落。在每天的默写作业中,好的学生允许一两个错误,而基础差的学生可允许错三到五个。极差的学生由他们自己提出每次要默对几个。默写作业由小组长批改,每个组有三个成员,按好中差搭配,这样既提高好学生的积极性,培养了他们的责任感,也大大减轻了教师批改作业的负担。 另外,在实施分层教学时要注意遵循以下原则:

  教师要努力创设民主、宽松、和谐、安全的教学氛围。尊重学生提出的古怪问题、别出心裁的念头或大胆的想像。教师对学生的尊重是减轻学生心理重负的重要因素,只有尊重学生,才能教育好学生;没有尊重就不可能有线. 激励原则

  中小学生身心尚未成熟,在学习中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗、充满自信;受到批评、惩罚就会意志消沉,甚至自暴自弃,对学习更加没有信心。教师应通过各种方式激励学生的成就感和进取精神,尽量使用好的评价:如,“Good.”“Excellent.”“A good job !”“You did very well.”“You can do better next time . ” 等激励性的语言。教师要及时表扬他们,肯定他们的回答并尽可能让他们说出理由,他们的理由不但会给其他学生启发与信心,同时也活跃了课堂气氛,又开阔了他们的视野。

  现代教育理念认为:一个人今天在学校的学习方式必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致。如何通过参与式的交流让学生成为学习的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习的实践中学会学习;如何让学生在平等民主的基础上与他人合作,发挥同学间相互影响、相互启发的作用,是我们课堂教育必须注意的问题。

  英语教学中开展的都是两人合作或小组合作活动,在合作中要注意不同层次的学生合作或同一层次的人合作,以达到以好带差或好上加好,从而使基础差的同学有人帮助,同一层次的两人共同进步。

  总之,教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而且是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人。教育不仅仅是追求升学率,而且是追求每个学生生动活泼、主动的发展。分层教学改变了过去“优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好”的状况,使不同层次的学生都能听得懂、吃得饱,使每个层次的学生都处于积极活跃的状态。这样,班级就形成了一个良好的学习氛围,不同层次的学生互相学习、互相激励、互相启发、共同进步。

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