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为什么要分层教学

发布时间:2019-10-08 11:05 来源:未知 编辑:admin

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  教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响,有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际,对所授知识分层分类,构成一系列有逻辑结构的材料,然后引导学生按一定程序学习、探究,从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势,克服一律化教学要求所带来的弊端,发挥学生个性特长,必须改革课堂教学结构。因此,我们萌生了“分层、分类”的思想,并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。

  我们学校是1986年新建的一所初中,校学生源门类多,素质参差不齐。近几年来,我校除招收郊区所有小学毕业生外,还招收同类学校择优后的“线下生”,因而学生进校时的人平总分一般比同类学校低20-30分,并呈现明显的“层次性”。开办之初,因教学要求上的一律化,曾导致部分学生流失。而在此前,曾有过两度举办初中都因学生流失而不得不停办的教训。历史经验告诉我们,必须办出自己的特色,在大面积提高教学质量上狠下功夫。为此,我们结合本校实际并借鉴外地经验,开展了“分层教学、分类指导”教学改革实验。

  随着九年义务教育的实施,初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为“提高全民族的素质,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,培养各级各类的社会主义建设人才奠定基幢的公民素质教育。由于小学毕业生百分之百升入初中,学校招收的不再是“择优生”,因而学生学业成绩必然存在较大差距;又由于初中教育目的的转变,要求我们必须保证每个入学的初中生受完3年教育并达到国家规定的标准。所以一个有社会责任感的教育工作者,应该勇敢地与科学教育的“淘汰制”彻底决裂,转而寻求在使各类学生都得到发展达到合格的基础上,尽可能地提高优秀率的新教育途径。

  普及初中教育,学生数量增多,差生面也相应增大。很显然,从全局上看,“防差、转差”就成为大面积提高教学质量的突破口。如何让差生爱学、学好呢?

  我们对本校86级、87级81名差生形成的主要原因作了分析,纯属智力水平较差的3人,约占3.75%;属于非智力因素的72人,占89%;其他原因6人,占7.4%。

  属非智力因素的72名差生中,因未完成小学学业无法适应初中学习的6人,约占8.3%;因拔高教学要求,盲目赶进度而掉队的24人,占33%;因教学不得法,课堂教学效果不落实而逐步成为差生的27人,约占37.5%;因教育方法不当,形成师生对立情绪使学生失去学习信心的10人,约占14%;其他原因5人,占6.9%,与此同时,这两届学生中,原来基础较差经转化后达到合格的59人,约占72%;升入高中或中专的35人,约占48%。数据和事实使我们认识到:为实施九 年义务教育,初中教师必须端正教育思想,改革传统的课堂教学模式,对不同层次的学生提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使所有的学生都有所提高。从这里我们更清楚地认识到在我校实行“分层数学、分类指导”的必要性,从而坚定了改革的信念。

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