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分层走班教学:咋教咋管咋评价

发布时间:2019-11-25 18:38 来源:未知 编辑:admin

  《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出,“学校要建立选课指导制度,加强选课走班管理,允许学生跨班级、跨年级选课,允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。有条件的学校,可以探索必修课程的选课走班,让学生选教师、选课程进度、选修习年级。”按照浙江省深化课改方案要求,我校制定了适合学校特色的课程方案,在2015年探索必修课分层走班教学,选课走班教学已成为学校教育工作的新常态。

  我校将语文、数学、英语教学分两层,对应学生的A、B两层。A层教学要求是注重能力的培养,强调知识的运用,达到学科教学指导意见中的发展要求。B层教学要求是注重基础知识的落实,达到学科教学指导意见中的基本要求。

  学生分层主要以学生成绩为依据,学校教务处按每门学科总成绩(期中和期末考试成绩)划定每门学科学习层次,B层比例为67%,A层比例为33%。给予每位学生学科层次参考意见,学生根据学科层次参考意见,选择合适的层次。A层学生学习兴趣浓,求知欲望高,基础知识扎实,整体素质较高,能掌握课本内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题。B层是学习基础相对较弱、学习有困难的学生,能在教师帮助下掌握课本内容,完成练习及部分简单习题,完成学科指导意见中的基本要求,在教学中,B层教学强调知识的落实。

  每个学科把学生分为A、B两层进行教学。学业指导中心根据每位学生的学习情况给出分层建议。学生根据自己的实际情况、学习意愿,并考虑到进一步学习的需要填写分层意愿表。教务处和学业指导中心对学生选层情况进行汇总、统计,在尊重学生自我选择的基础上,参考学科备课组意见对学生进行分层调整,并编排分层教学班课程和教师,形成“一生一课表”。

  我校2014级学生共12个班级,这12个班级分成4个教学单元。分4个教学单元,是为了兼顾流动与稳定的关系,便于教学与管理。

  学生分层不应该是一成不变的,学校明确A、B层学生之间可以进行双向调换。A层学生可根据具体情况提出申请向B层流动。单科成绩(分层成绩)位于该层20%以后的学生不建议从B层换到A层。学生层次调整一般遵循“学生提出申请——学科组考核——同意换层”的流程。

  行政班管理建立学部管理机制。学部管理制实行主管校长负责制,全面负责年级的教育教学工作。每个年级设立两个学部,每个学部设主任一名,学部主任由学业指导中心副主任兼任。每个学部设首席学生成长导师2名,管理6个行政班级,每个行政班聘任4名学生成长导师,组成导师管理团队。学校不再设班主任一职。

  学部主任由学校聘任,首席导师由学部主任提名,学生成长导师由首席导师提名,统一由主管校长聘任。每位学生拥有自己的成长导师,学校建立《学生成长导师手册》,在人生规划、职业规划、学业规划三个层面上,特别是在学生学业规划上,导师根据每一位学生的现有水平及发展意向,指导学生制订三年学习规划和行动计划,为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导。学校通过明确管理主体的责权利,最大限度地发挥每一个岗位的作用。首席学生成长导师负责三个行政班的日常管理工作,学生成长导师依据《学生成长导师实施方案》,完成《学生成长导师手册》工作要求。

  学部导师团队考核分月考核、学期考核和学年考核。学部主任负责首席导师和学生成长导师的日常考核工作,按学校制定的《班级日常考核》和学部制定的《班级常规考核》办法,评出每个月的“优胜班级”作为首席导师考核的主要依据。

  教学班管理实行“以任课教师为核心、学生自主管理、成长导师协助”的三重管理并行模式。

  1.任课教师是教学班的核心,是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师基本要求是一岗双责:既要完成学科教学任务,又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。

  2.学生自主管理。各行政班首席导师在教学班各设一名班长,负责教学班的班务,各科均设来自不同的行政班的课代表,收发原行政班同一层面学生的作业,加强与老师的信息交流等工作。同时,建立“合作小组”,丰富课外辅导形式。

  3.成长导师协助。学校为每位学生配备一名成长导师。在学习过程中,成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪指导,帮助学生选班、选课和开展职业生涯规划教育。

  学科教师评价实施发展性评价,关注动量变化,根据教学评价室增量评价结果判断教师个体教学工作和教学效果,促进教师在教学方式方法上加强针对性和适切性研究。为调动每个教师和每个首席导师的工作积极性,实行各教学班成绩单独考核,同科同层次班之间互相比较。“走班”学生回行政班综合考核,不同行政班间相互比较。

  学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。由首席导师和学科教师负责,强化了学生课堂学习的过程性评价,编制了《学生学习过程及评价记录册》,将学生在课堂上的修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录,形成一个对于学生的相对客观、全面的评价,实现教学与评价一体化。

  课堂学习过程性评价强调教师评价与学生评价相结合。在以教师为主的评价基础上,结合我校小班化分组教学实际,《学生学习过程及评价记录册》增加了学生的个人评价和小组评价内容,充分发挥小组合作的监督作用。(作者:杜平,单位:浙江省嘉兴市第五高级中学)

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