您好、欢迎来到现金彩票网!
当前位置:老k棋牌 > 分段射击 >

16《桥》教案设计

发布时间:2019-07-23 13:29 来源:未知 编辑:admin

  教案设计设计说明 本教学设计旨在以“先学后教,以学定教”的理念进行教学,有效地促进学生自读自学, 主动探究,养成乐于阅读的好习惯。在深研文本的基础上,创设情景——以情激情;以读为 本,学生画出描写老汉形象的句子,做批注,谈感受——入情入境,细品词句;启发想象与 联系实际相结合,洪水来临时,人们的表现,白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写 迁移,笔触情发,突出了工具性与人文性统一的特点。 课前准备 1.教师准备:(1)准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。(2)准备课文配乐朗读。(3) 制作教学多媒体课件。 2.学生准备:(1)熟读课文,借助工具书自学生字词。(2)边读书,边做批注,将自己读 书的疑问写下来。 课时安排 课时。教学过程 第一课时 一、创设情境,激发情感 1.多媒体课件播放98 年抗洪抢险的画面,(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音:这就 是98 年的那次百年不遇的洪水之灾中的几个画面,那次无情的洪水给人们,给国家带来了巨 大的灾难。孩子们,看了这几副画面,你想说些什么吗?(孩子们畅谈感悟:有的责怪大水的 无情,有的赞叹解放军的挺身而出。在他们情感的表达中,自然导入课题。) 2.教师导言:是啊,解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙,用他们的肩膀搭起了一座桥! 洪水无情人有情,在与洪水的搏斗中,发生了许许多多感人的故事,也涌现出一个个可歌可 泣的英雄人物,孩子们,让我们穿越时空,走进那个特殊的黎明,感受灾难突然降临时那惊 心动魄的一幕。 3.板书课题,学生齐读课题。 设计意图:深情的旋律,熟悉的画面,感人的场景,动情地描述,把孩子们一下子带进 文本,让他们如临其境,如闻其声,在情境中唤起了孩子们情感与作者的共鸣,加深了与文 本的对话,激发了他们的情感渴望。 二、初读课文,整体感知1.教师引导学生自学生字新词,同桌互助,小组交流,展开学习。 2.教师指导学生完成学习卡。 3.教师检测学生自学情况: (1)检查字音、字形。 应注意“肆”是平舌音,“搀、呻”是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”是后鼻音,“呻、 搀、奠”是前鼻音。 (2)正确认读下面的词语。 放肆 揪出 瞪眼 搀扶 祭奠 咆哮 疯狂 狞笑 流淌 豹子 胸膛 呻吟 折回 窜上来势不可当 乱哄哄 跌跌撞撞 (3)出示要求会认的字,指导记忆字形。 预设:“哮”的右下部是“子”,不是“孑”。“奠”的第四笔是竖。“肆”要与“纪律” 的“律”区分开来。 (4)辨清字形。 树上结柠檬,树下犬狰狞,用手拧麻绳,满口是叮咛。(5)指导书写“奠”“肆”。 4.指名读文,理清文章脉络,自我感悟。 边读边思考:课文写了一件什么事?是按什么顺序写的? 设计意图:让学生自读课文,自学生字词语,在交流互动中培养学生的自学能力,然后 在整体感知文本内容的基础上,通过学生的合作、交流,理清文脉,为深入理解、感悟文本 做好铺垫。 三、熟读课文,体会情感 1.学生自由读文,用笔圈画出环境描写的句子。 2.学生默读课文,结合环境的变化,思考课文中的老汉是一个怎样的人?你是从哪儿感 受到的?并做批注。 设计意图:理清文章的脉络,为深入理解文本做好铺垫。 四、布置作业 1.教师引导交流:通过本节课的学习你都知道了什么?2.熟读课文,在感受深刻的句子旁边做批注。 第二课时 一、入情入境,走进阅读 教师导语:同学们,今天我们继续学习《桥》。(板书课题:桥)故事中的主人公让我们无 比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉!(板书:老汉) 设计意图:阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题,因此这个环节的设计, 主要让学生快速进入课文,为接下来的授课做好铺垫。 二、细品词句,感受情势危急 1.教师导语:是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现 出了怎样的画面? 2.学生交流听到“洪水”,脑海里出现的画面。 3.学生找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么? (1)默读,找句子。 (2)朗读,体会。 (3)汇报交流感受。 句1:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 句2:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 句3:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 句4:死亡在洪水的狞笑声中逼近。 句5:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。 句6:水,爬上了老汉的胸膛。 4.教师导学:请用你喜欢的读书方式再读读这些句子,读出你的体会或问题来。 5.学生理解“跳舞”“狞笑”,教师指导朗读。 6.想象阅读: (1)教师激情叙述:洪水如猛兽般席卷了整个村庄,农田被淹没了,房舍被冲毁了,死亡 正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫,大 家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们 此刻的样子吗? (2)学生自由发言。 (3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。7.小结:是啊,这洪水如猛兽在咆哮,似魔鬼在狂舞,孩子们,让咱们再一起读。 设计意图:阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想, 这也是学习这组课文的阅读要求。因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。 三、再读再悟,体会人物形象 1.教师导学:是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌 失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉 2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,从哪儿体会到的? (小组合作交流,填写学生活动卡二) 活动内容 阅读思考:课文从哪些方面描写了老汉?表现了他哪些优秀品质? 老汉 具体表现 品质表现 神态 动作 语言 活动效果评价 教师评价 学生评价 自我评价 3.学生自由读文,体会关键词句。教师巡视,作适当的指导。 4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感情 地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会 老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。 5.导学:其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子,桥塌了,老支书似乎要喊什 么,你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的线.适时引导学生反复朗读老汉说的线)连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着,可怕的事情还是发生了,看着 你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊线)在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁,他想:“我 不能丢下我的村民不管!”他站在桥边,沙哑地喊线)面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生, 于是他沙哑地喊话„„(老汉看到自己的儿子挤到了前面,心想先人后己是党的纪律,儿子也不能例外,他冲 上前去,从队伍里揪出了儿子,吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时,他用力把儿子推 上了木桥,大声吼道„„木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉大声喊着„„ 木桥在呻吟了,老汉用力把儿子推上了木桥,大声吼道„„木桥塌了,儿子被洪水吞 没了,老汉肝肠寸断,他悲怆地喊着„„ 洪水吞没了他的儿子,老汉心如刀绞,绝望地喊着„„) 7.课件出示(师朗读):洪水吞没了木桥,吞没了儿子,吞没了老汉,但吞不没的是什么? 预设: (1)我们什么都可以忘,但不能忘了这样的老汉! (2)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是把生的希望给别人,死的危险自己扛起 来的老汉精神! (3)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是无私无畏,顶天立地的员的人格! 8.教师小结:是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我 们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇 私情的老支书让人肃然起敬。这真是——(崇高的)人性美啊!(板书) 设计意图:此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵 与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情, 一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。 四、再读课题,探究课题深意 1.教师导学:文中谁给我们留下的印象最深?(老汉) (为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?) 2.学生自由发言。 3.教师引学:让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?(小练笔) 预设:(1)“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!” (2)“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!” (3)“老支书,‘桥’,是你生命的象征!是你高尚人格的化身!” 设计意图:为了深化主题,让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大 的员的形象将永远定格在学生的心中。 五、启发想象,寄托无限哀思 1.教师导言:就是这座山,敢于同无情的洪魔作斗争,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而,令人痛心的是,洪水吞没了这对了不起的父与子,只留下一片白茫茫的世界。来, 同学们,捧起课本,满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24~27 自然段。 2.生齐读“五天以后,洪水退了„„” 3.练笔。(屏幕出示祭奠画面,音乐起) 教师引学:这位白发苍苍的老太太,这位肝肠寸断的老母亲,她来祭奠两个人。她丈夫 和她儿子。泪眼朦胧之中,她看见了泪流满面的乡亲们,却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见 了人们嘤嘤的哭泣声,却听不见儿子深情的呼唤;她看见了________,却看不见________; 她听见了________,却听不见________,请同学们拿出小练笔,接着往下写。 4.交流、评价: (1)预设: 1:她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。 生2:她看见老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴贴心的关爱;她听见了小鸟的啼叫, 却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。 3:她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子的问候。 (2)评价: 5.教师总结:是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村 庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但,此刻,我们分明感受到有一座桥已经 架在了老汉与人们之间。那就是——生命桥。 6.教师小结:木桥啊,你慢些垮!山洪啊,你不要那么的凶,那么的狂。面对这一切, 你却有山一般的胸怀,在山洪面前架起一座生命之桥,为了谁啊?让我们永远记住那些一座 座为我们架起的生命桥的英雄们吧!请听歌曲《为了谁》。 一座山 我不知道 但我知道你有一个动人的称呼——老汉! 一座镇定的山征服了肆虐(n)的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦,老汉! 你将牢牢驻留在我们心间 永远,永远! 设计意图:读写迁移,顺势而导,情感渲染,笔触情发。 六、布置作业 1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊写。 板书设计 教学反思 1.以读为本,尊重学生的个性体验。注重了学生自主品读和感悟理解。通过创设情境, 激趣点拨,引导学生积极与文本展开对话。通过朗读描写环境恶劣的句子,体会当时情况的 危急;通过自读老汉动作、神态、语言的句段,感悟老汉的光辉形象。这种在读中悟情,在读中入境,在读中感动的学习方法,充分尊重了学生的个性体验。 2.读中学习,注意写作方法的指导。在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中, 引导学生探究本文的写作方法,让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法,逐步提高写作能力。

http://howlertech.com/fenduansheji/187.html
锟斤拷锟斤拷锟斤拷QQ微锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷微锟斤拷
关于我们|联系我们|版权声明|网站地图|
Copyright © 2002-2019 现金彩票 版权所有